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  給有學(xué)習(xí)障礙的兒童提供治療性質(zhì)的教育有多種方法可供選擇，下面將介紹大多數(shù)專家承認(rèn)的七種主要方法。

  1．過程訓(xùn)練

  過程訓(xùn)練的倡導(dǎo)者設(shè)想，與一個(gè)特定學(xué)習(xí)科目有關(guān)的基本心理過程是可以確定的。在確定了這個(gè)過程后，應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行有關(guān)訓(xùn)練，以改進(jìn)這個(gè)過程本身。例如，一個(gè)因視覺困難而有閱讀問題的孩子應(yīng)在學(xué)習(xí)閱讀前先接受視覺訓(xùn)練。

  為了對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的兒童進(jìn)行視覺和視覺一運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練以及心理語言過程訓(xùn)練，專家們?cè)O(shè)計(jì)了多種教育方案。在視覺訓(xùn)練方面，巴希(Barsch)，弗羅斯蒂格、格特曼(Getman)和凱法特(Kephart)等人創(chuàng)造的幾種方法使用得比較普遍。在心理語言訓(xùn)練方面，使用較多的則是柯克夫婦(Kirk)以及懷斯曼和明斯科夫夫婦(Wiseman、Minskoff)發(fā)明的教學(xué)方法。下面以凱法特發(fā)明的方法為例，簡單介紹心理過程訓(xùn)練的一般特點(diǎn)。

  2．多重感覺教學(xué)法

  盡管采用多重感覺教學(xué)法的教育方案也包括使用過程訓(xùn)練的一些活動(dòng)，但它們的重點(diǎn)卻是強(qiáng)調(diào)直接通過教材進(jìn)行教學(xué)。所謂多重感覺教學(xué)法就是在訓(xùn)練過程中綜合利用孩子的各個(gè)感覺系統(tǒng)來糾正孩子身上存在的問題。其理論假設(shè)是，孩子如果在學(xué)習(xí)中動(dòng)用多個(gè)感覺系統(tǒng)，那他掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的可能性就更大。

  多重感覺教學(xué)法的原型是弗納爾德(Fernald)創(chuàng)立的“視覺一聽覺一動(dòng)覺一觸覺法”。在實(shí)施這種教學(xué)法的過程中，孩子首先對(duì)教師講一個(gè)故事，教師用文字記錄下來，然后把它用作孩子學(xué)習(xí)閱讀的材料（這種方法的提倡者指出，對(duì)于學(xué)生說來，用他們自己講的故事作教材能夠發(fā)揮特別好的促進(jìn)作用，對(duì)年齡較大的孩子尤其如此）。在學(xué)習(xí)單詞的過程中，孩子首先看這些單詞（視覺），然后聽教師念和自己念它們（聽覺），最后孩子自己練著寫這些單詞（動(dòng)覺和觸覺）。

  3．多動(dòng)兒童的藥物治療

  在利用藥物控制孩予的多動(dòng)和注意力分散這個(gè)問題上一直存在著激烈的爭(zhēng)論。不過，就藥物能使許多有學(xué)習(xí)障礙的兒童改變行為這一點(diǎn)而言，很少有人持懷疑態(tài)度。藥物療法，特別是使用利他寧等刺激性藥物常常能夠有效減少多動(dòng)行為和提高注意力。許多人擔(dān)心的是教師和家長會(huì)因此而過分依賴藥物。藥物實(shí)際上并不能代替有效的教育手段。另一種擔(dān)心是，許多實(shí)際上并不需要藥物治療的兒童也會(huì)被迫服藥。確定多動(dòng)癥發(fā)展到什么程度才需要藥物治療并不總那么輕而易舉。開藥方時(shí)，醫(yī)生、教師，家長和患兒必須保持密切聯(lián)系，以隨時(shí)檢查藥物的劑量。必須記住，藥物常會(huì)產(chǎn)生副作用，確定適當(dāng)?shù)挠盟巹┝啃枰獙ｉT的醫(yī)學(xué)知識(shí)．

  4．認(rèn)識(shí)行為矯正法

  傳統(tǒng)的行為矯正法側(cè)重予矯正人的行為，而認(rèn)識(shí)行為矯正法則試圖矯正人的思維。由加拿大滑鐵盧大學(xué)的唐納德·邁切恩鮑姆(DonaldMeichenbaun)首創(chuàng)的認(rèn)識(shí)行為矯正法現(xiàn)在已使用得越來越普遍。權(quán)威人士認(rèn)為它特別適用于有學(xué)習(xí)障礙的兒童至少出于三個(gè)原因。

  1)它主張讓孩子自我訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)孩子自身的積極性，目的是幫助孩子克服被動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)無信心的心理。

  2)它可以向孩子提供解決問題的具體學(xué)習(xí)策略。

  3)它似乎恃別適合于矯正注意力分散和易沖動(dòng)問題。

  認(rèn)識(shí)行為矯正法包括多種具體的技術(shù)方法，下面，我們介紹其中對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的兒童特別有實(shí)用價(jià)值的兩種——自我指導(dǎo)和自我監(jiān)督。

  5．學(xué)習(xí)障礙兒童的行為矯正

  行為矯正法對(duì)于解決學(xué)習(xí)障礙兒童的注意力分散、多動(dòng)及其具體的學(xué)習(xí)行為問題一直是行之有效的。弗蘭克·休伊特(FrankHewett)的圣莫尼卡計(jì)劃是運(yùn)用行為矯正法訓(xùn)練有注意力問題的兒童的一個(gè)重要范例。休伊特設(shè)計(jì)了一種“精心布置的教室”，教師可通過獎(jiǎng)勵(lì)的辦法加強(qiáng)孩子的正確行為。這項(xiàng)計(jì)劃的基礎(chǔ)是為孩子建立一套各種技能發(fā)展的等級(jí)，其巾以注意力作為起端。教師為有注意力問題的孩子精心安排一些需要集中注意力的活動(dòng)，讓他們?cè)诮淌依飳ｉT劃出的一塊區(qū)域內(nèi)進(jìn)行這些活動(dòng)。學(xué)生一旦有所進(jìn)步，能將注意力集中于手頭工作，便可進(jìn)入技能發(fā)展的下一個(gè)等級(jí)。實(shí)踐證明，休伊特的計(jì)劃成功地提高了許多孩子的注意力。

  6．直接指導(dǎo)

  直接指導(dǎo)與行為矯正法十分相似，區(qū)別在于它更加突出的指導(dǎo)過程。直接指導(dǎo)的倡導(dǎo)者所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)需要傳授的概念進(jìn)行邏輯分析，而不是分析學(xué)生的特點(diǎn)。正如哈拉漢等人1983年所指出的：

  直接指導(dǎo)模式與行為分析模式有許多相同的特點(diǎn)，其中包括：①強(qiáng)調(diào)用獎(jiǎng)勵(lì)正確反應(yīng)的方法增加恢復(fù)正確反應(yīng)的可能性；②提倡經(jīng)常衡量進(jìn)步的程度，以此作為確定是否有必要改變指導(dǎo)工作的尺度；③依靠系統(tǒng)地安排指導(dǎo)環(huán)境的方法，保證教師取得工作效果和學(xué)生掌握正確行為；④強(qiáng)調(diào)直接向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)任務(wù)所需的具體技能。

  直接指導(dǎo)模式在側(cè)重面上還有與行為分析模式不同的特點(diǎn)：①強(qiáng)調(diào)精心設(shè)計(jì)向?qū)W生傳授的解決問題的策略；②強(qiáng)調(diào)挑選在指導(dǎo)過程中需要使用的實(shí)例。

  所謂“矯正性閱讀”便是最為普及的直接指導(dǎo)方案之一。它要求周密設(shè)計(jì)每日教案，由教師嚴(yán)格執(zhí)行。研究結(jié)果表明，它可以極其有效地提高有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生（特別是缺陷十分嚴(yán)重的學(xué)生）的閱讀技能。

  7．教育安排

  寄宿學(xué)校和特殊班雖然有時(shí)也用來對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行特殊教育，但最普遍的教育安排是專門輔導(dǎo)班。從定義的角度看，有學(xué)習(xí)障礙的兒童的智力通常至少接近正常水平，他們可能只是在學(xué)習(xí)成績的幾個(gè)方面有缺陷，所以專家們認(rèn)為專門輔導(dǎo)班這種安排最適合于他們。

  我們可以在休伊特的“圣莫尼卡·麥迪遜學(xué)校計(jì)劃”中找到專門輔導(dǎo)班活動(dòng)的例子。在這里，休伊特?cái)U(kuò)大了他的有關(guān)“精心布置的教室”的概念，有學(xué)習(xí)障礙的兒童每天可以部分或全部時(shí)間呆在這種專門的教室環(huán)境中。休伊特的基本主張是，這種特殊班的“門”應(yīng)能隨時(shí)打開，孩子不是進(jìn)來就再也出不去。教師應(yīng)該逐漸延長孩子每天回普通班學(xué)習(xí)的時(shí)間。不過，如有必要，專門輔導(dǎo)班應(yīng)該提供全天教育服務(wù)。孩子每天應(yīng)在正常班和特殊班呆多久可視其具體需要而定。

  專門輔導(dǎo)班并不能解決特殊教育的所有問題。一個(gè)專門輔導(dǎo)班要想取得成功，應(yīng)主要考慮普通班的教師的能力以及教學(xué)設(shè)備能否滿足異常兒童的特殊需要。

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